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문제 | 경계선 | 하위 | 평균 | 상위 | |
사회성 | 45% | ||||
공감,배려 | 45% | ||||
책임감 | 65% | ||||
자기조절력 | 69% | ||||
인지유연성 | 50% | ||||
자존감 | 30% | ||||
자율성(주도성) | 62% | ||||
시간관리능력 | 17% | ||||
목표감독지속성 | 59% |
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문제 | 경계선 | 하위 | 평균 | 상위 | |
과제수행 스트레스 | 82% | ||||
자기주장성 | 3% | ||||
우울 | 22% | ||||
불안 | 44% | ||||
충동성 | 51% | ||||
강박 | 8% | ||||
지원(가족지지) | 29% | ||||
적대성 | 11% | ||||
반항심 | 11% |

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제목 | 내용 |
계획하기(Planning) | 어떤 일을 완수하기 위하거나 목표를 달성하기 위한 그림을 그릴 수 있는 능력. 또한, 무엇이 중요한가, 중요하지 않는가를 결정하는 능력도 포함한다. |
조직화(Organization) | 정보와 자료를 계속해서 추적하고 설계(디자인)하는 능력 |
시간관리(Time managernent) | 정해진 시간 안에서 어떻게 기다리고, 어떻게 배당하고 어떻게 할당해야 하는지를 평가하는 능력 |
작업기억(Working Memory) | 복잡하 과업을 수행하는 동안 머릿속으로 정보를 유지할 수 있는 능력 |
메타인지(Metacognition) | 뒤에서 현 상황을 스스로 한 눈에 파악할 수 있는 능력 스스로 어떻게 문제를 푸는지 관찰하는 능력, 자기관찰과 자기평가 기술을 포함한다. |
반응억제 (Response inhibition) | 뒤에서 현 상황을 스스로 한 눈에 파악할 수 있는 능력. 스스로 어떻게 문제를 푸는지 관찰하는 능력, 자기관찰과 자기평가 기술을 포함한다. |
감정조절, 자기규제 (Emotional control or self-regulation) | 목표달성과 과제수행 도는 조절과 지시행동을 성취하기 위해 감정을 관리하는 능력 |
지속주의력 (Sustained attention) | 상황에 집중하는 능력과 주의분산, 피로, 지루함에도 불구하고 과제나 상황에 집중하는 능력 |
과제착수능력 (Task initiation) | 꾸물대지 않고 제시간에 과제를 시작할 수 있는 능력 |
유연성 (Flexibillity) | 실수나 새로운 정보, 좌절, 장애물에서 계획을 새롭게 수정하는 능력 |
목표 감독 지속성 (Goal directed persistence) | 다른 유혹이나 요구에 간섭되지 않고 한 목표점을 성취하기 위해 따라갈 수 있는 능력 |
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기준 | 브레인 영재 | 상급 | 정상 | 문제 |
자료준비 | 매일 필요한 모든 자료와 학용품 (형광펜 등등)을 학교에 가지고 간다 | 종종 필요한 모든 자료를 학교에 가지고 간다. | 가끔 자료를 잃어버린다. 가끔 사물함에서 자료를 찾을 수 있도록 요청한다. (한 학기에 3번을 넘지 않는다.) | 자료를 자주 잃어버린다. 필기구, 종이 혹은 프린트물을 빌릴 수 있도록 요청해야 하거나 사물함에서 자료를 찾을 수 있도록 요청해야 한다. (한 학기에 3번 이상) |
정리정돈 | 자료가 완벽하고 깔끔하게 정리되어 있고, 잘 유지되고 있으며, 학습에 도움이 되도록 수정됨 | 자료가 완벽하고 깔끔하게 정리되어 있고, 잘 유지됨 | 자료가 완벽한 깔끔하게 정리되거나 잘 유지되고 있지 않음 | 자료가 완벽하지 않거나 잘 정리되지 않음 |
처리속도 | 매일 제 시간에 혹은 일찍 독립적으로 학교에 가거나 약속시간에 도착 | 자주 제 시간에 학교에 가거나 약속시간에 도착. 한 학기당 3회 이상 수업에 지각하지 않고 정당한 이유를 설명할 수 있다. | 수업이나 약속에 제 시간에 도착. 한 학기당 5회 이상 수업에 지각하지 않고 정당하지 않은 듯 하지만 이유를 설명할 수 있다. | 한 학기 당 5회 이상 수업이나 약속에 종종 늦는다. 정당한 이유를 설명하는 것이 드물다. |
과제완수 | 독립적으로 중요한 개념을 식별하고 노트에 정확하고 완벽하게 필기한다. 종종 학습에 도움이 되도록 노트를 다시 정리하거나 복습한다. | 일부 주요한 개념을 식별하고 노트에 어느정도 정확하고 완벽하게 필기한다. 종종 노트를 다시 정리하거나 복습한다. | 중요한 개념을 식별하는 일은 드물고 불완전하게 필기하거나 학습에 도움이 될 정도로 철저하게 필기하지는 않는다. 노트를 다시 정리하나 복습하는 일은 드물다. | 중요한 개념을 식별하지 못한다. 필기는 불완전하거나 필기를 하지 않는다. 노트를 다시 정리하거나 복습하지 않는다. |
필기하기 | 독립적으로 중요한 개념을 식별하고 노트에 정확하고 완벽하게 필기한다. 종종 학습에 도움이 되도록 노트를 다시 정리하거나 복습한다. | 일부 중요한 개념을 식별하고 노트에 어느정도 정확하고 완벽하게 필기한다. 종종 노트를 다시 정리하거나 복습한다. | 중요한 개념을 식별하는 일은 드물고 불완전하게 필기하거나 학습에 도움이 될 정도로 철저하게 필기하지는 않는다. 노트를 다시 정리하나 복습하는 일은 드물다. | 중요한 개념을 식별하지못한다. 필기는 불완전하거나 필기를 하지 않는다. 노트를 다시 정리하거나 복습하지 않는다. |
숙제하기 | 독립적으로 숙제를 한다. 한 학년이상 선행학습을 한다. | 숙제를 한다. 때때로 선행 학습을 한다 | 숙제를 완성하지 못하고 (한 학기당 적어도 3회) 선행 학습을 하는 일은 드물다. | 숙제를 하거나 제출하는 일은 드물고 ( 한 학기당 3회 이상) 선행 학습은 이루어지지 않는다. |
유연성 | 불만 없이 다중작업을 하거나 많은 활동을 전환할 수 있다. 계획, 스케줄 혹은 마감 날짜 변화에 항상 문제없이 적응 할 수 있다. | 한 활동에서 다른 활동으로 불만없이 전환할 수 있다. 계획, 스케줄 혹은 마감 날짜 변화에 대부분 문제없이 적응할 수 있다. | 불안을 겪지 않고는 다른 활동을 전환할 수 없다. 계획, 스케줄 혹은 마감 날짜 변화에 적응하는 데 어려움이 있을 수 있다. | 어떠한 전환이나 갑작스러운 변화에 불안을 겪는다. 계획, 스케줄 혹은 마감 날짜 변화에 큰 문제 없이 적응하지 못한다. |
과제습관 | 수업을 마칠 때까지 과제에 집중하고 과제를 마칠 때까지 방과 후에도 남아있거나 과제를 집으로 가지고 간다. | 수업을 마칠때까지 종종 과제에 집중한다. 가끔 교실 토론에 참여한다. 필요할 때 가끔 명화기 질문을 한다. | 대부분 과제 중에 과제 외 행동을 한다. 수업 종료 5분 전까지 과제를 하고 남은 시간에 과제 외 행동을 한다. 명확한 질문은 좀처럼 하지 않는다. | 자주 과제 외 행동을 하고 선생님과 경우에만 과제에 집중한다. 교실 토론참여가 부족한다. 명확한 질문은 하지 않는다. |
시간관리 | 독립적으로 과제를 시작하고 프로젝트가 마감기한 전까지 잘 끝날 수 있도록 페이스조절을 한다. 과제/약속을 기록하는 과제노트를 매일 사용한다. 과제에 효과적으로 우선순위를 매긴다. | 마감기한까지 프로젝트를 완성할 수 있도록 과제를 시작하고 페이스 조절을 한다. 과제/약속을 기록하는 과제 노트를 종종 사용한다. 종종 효과적으로 과제에 우선순위를 매긴다. | 과제를 미루거나 마지막 시간에 과제를 완성한다. 과제/약속을 기록하는 과제노트를 가끔 사용한다. 가끔 과제에 우선순위를 매긴다. | 과제를 완성하지 못한다. 과제/약속을 기록하는 과제 노트를 사용하는 일은 드물다. 과제에 우선순위를 매기는 일은 드물다. |
자기제어 | 수업시간에 발표를 하기 위해 손을 든다. 선생님과 친구들에게 소리 지르거나, 방해하거나 혹은 부적절한 발언을 하는 것을 삼가한다. | 발표하기 전에 손을 드는 것을 갂므 잊는다. 가끔 소리 지르거나 방해한다. 부적절한 발언을 삼가한다. | 발표하기 전에 손을 드는 것을 종종 잊는다. 가끔 소리 지르거나 방해한다. 때로 선생님과 친구들에게 부적절한 발언을 한다. | 자기 조절 부족으로 수업에 방해가 된다. 소리 지르거나 방해하기, 선생님과 친구들에게 부적절한 발언을 하는 경우가 많다. |